Diez cosas principales que las escuelas dejaron de enseñar (pero que no deberían haberlo hecho)

Diez cosas principales que las escuelas dejaron de enseñar (pero que no deberían haberlo hecho)

A riesgo de sonar como un padre y, por lo tanto, recompensado con poner los ojos en blanco (o insultos debido al odio hacia la edad como resultado de la pérdida de algunos elementos de esta lista, ¿vale?), Algunos de nosotros, los padres, nos encontramos rascándonos la cabeza. en cuán diferentes son los currículos escolares de lo que experimentamos. Después de más de un año de aulas en la mesa de la cocina, muchos de nosotros nos estamos rascando el cuero cabelludo mientras vemos, con incredulidad y horror, de primera mano las diferencias. Los tiempos cambian y las prioridades también. Pero no todos los cambios deberían haber ocurrido.

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10 Mecanografía

Los teléfonos móviles han existido desde 1984, pero los mensajes de texto solo han estado disponibles desde finales de la década de 1990. De hecho, los teléfonos móviles, entonces llamados teléfonos "móviles", no tenían teclados completos hasta que se emitió el Nokia 900i Communicator en 1997. ¿Ahora? Según un estudio de mensajes de texto de 2017 (que no incluyó la mensajería de aplicación a aplicación), se envían más de 900 millones de mensajes de texto cada hora en todo el mundo con la friolera de 22 mil millones al día.

Creyendo que sus estudiantes aprendieron a mecanografiar en sus teléfonos celulares y computadoras portátiles, las escuelas comenzaron a eliminar de sus ya ocupados planes de estudio lo que había sido un elemento básico en ellos durante un siglo: la clase de mecanografía.

En el pasado, a los estudiantes generalmente se les enseñaba "mecanografía" o "mecanografía" que, según los informes, fue ideado por un taquígrafo de la corte, Frank McGurrin, en 1888. A los estudiantes se les enseñó a comenzar a escribir con los dedos tocando teclas específicas, lo que se llama el "hogar ”Fila: en el centro de un teclado en inglés. Con sus dedos descansando sobre la A, S, D, F, J, K, L y; teclas, los estudiantes luego enseñan memoria muscular a sus dedos, encontrando las otras teclas desde su posición relativa a la fila de inicio. De esta manera, podrían lograr más de 100 palabras por minuto.

Recientemente, los maestros han notado que los estudiantes sin habilidades de mecanografía, desarrollan su propio método idiosincrásico de picoteo y búsqueda. Una maestra en Washington D.C. señaló que a sus estudiantes de escuela primaria les tomó hasta 10 minutos escribir una búsqueda en Google. Hay un meme que circula de un estudiante que usa sus pulgares para enviar mensajes de texto para picotear un teclado. El meme ya no es divertido.

Pero la velocidad no es el único beneficio de la mecanografía táctil. Esta técnica es un ejemplo de automaticidad cognitiva, una habilidad en la que la persona hace algo sin prestar atención consciente al proceso. Conducir, andar en bicicleta o leer (sin pronunciar las palabras) son otros ejemplos. Al escribir, este proceso libera la mente para pensar en la estructura de la oración, los sinónimos o la forma correcta de expresar una idea en lugar de dónde se encuentra el signo de interrogación.

9 Cursivo

El argumento para no enseñar cursiva es que la gran mayoría de la escritura que hacemos hoy en día se realiza en teclados. Y en esas raras ocasiones en las que necesitamos poner lápiz sobre papel, la impresión es mucho menos compleja. Todo cierto. Lo que se pierde, según los expertos, son las vías neuronales que la escritura cursiva estimula en nuestro cerebro. La escritura cursiva vigoriza la interacción entre los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo, aumentando la agudeza mental. Las comparaciones de resonancias magnéticas o tomografías computarizadas de personas que escriben y escriben en cursiva muestran, según un investigador, "que los movimientos secuenciales de los dedos utilizados en la escritura a mano activan regiones masivas del cerebro involucradas en el pensamiento, el lenguaje y la memoria de trabajo". No es así con el teclado.

La ventaja de la "memoria de trabajo" es casi inmediata para un estudiante. Tomar notas de clase en cursiva obliga al alumno a procesar el contenido y reformularlo, aumentando la retención y la comprensión. Los estudios han demostrado que las notas en cursiva ayudarán a un estudiante a retener el material una semana más que si las escribiera o imprimiera.

Los estudios también han demostrado que la repetición de la presión y el ángulo correctos del lápiz con el papel y la planificación de dónde y cómo comenzar la palabra para un movimiento fluido de izquierda a derecha genera conciencia física y espacial. Esto crea vías neuronales para otras habilidades sensoriales como abrocharse, abrocharse y atarse los zapatos. La repetición de unir palabras desarrolla la memoria muscular de secuencias comunes (“i antes de e, excepto después de c”), espaciado y ortografía. Esto es similar a la forma en que un pianista aprende la memoria muscular a través de la repetición.

Para los niños con dislexia (inversión de letras en palabras), disfagia (dificultad para hablar) o déficit de atención, la escritura es más desafiante que la cursiva debido a los movimientos de inicio y parada de la primera. Algunas letras impresas, como la b y la d, pueden parecerse demasiado al niño con dificultades.

La incapacidad para escribir en cursiva significa que es probable que una persona no pueda leer en cursiva, dejándola funcionalmente analfabeta en un aspecto de su propio idioma. Les costaría, por ejemplo, leer la Declaración de Independencia original o la Constitución. Una firma cursiva es más difícil de falsificar que una impresa. Lo más importante de todo es que también se ha demostrado que la cursiva aumenta la velocidad de escritura y la autodisciplina, lo que puede llevar a una mayor autoestima que se adquiere al dominar una habilidad.

8 Tienda

Desde finales de la década de 1990, los expertos en educación han identificado una tendencia inquietante: un alto porcentaje de niños de 16 a 24 años no asisten a la escuela ni trabajan. Un sello distintivo de que un niño está pasando de la adolescencia a la edad adulta es conseguir un trabajo o una educación superior, y si no es así, los psicólogos infantiles los llaman "desconectados". Estos niños no solo no están desarrollando la madurez para manejar los problemas de la vida, sino que no están desarrollando la educación o el historial laboral para ganarse la vida ni siquiera de manera digna. Tampoco cuentan con redes sociales y laborales que les permitan avanzar en los trabajos que adquieren. Las redes sociales y los juegos solo han exacerbado este problema y es fácil vencer a estos niños, llamarlos "vagabundos" y gruñirles para conseguir un trabajo. Pero este puede no ser un caso claro de pereza.

En una ironía espantosa, la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás de 2002 a 2015 estaba destinada a detener esta tendencia, aumentando la empleabilidad de los niños en la fuerza laboral, pero puede haber hecho lo contrario. En particular, NCLB estaba destinado a nivelar el campo de juego para las minorías, los pobres y los niños con necesidades especiales o habilidades limitadas de habla inglesa. Si bien NCLB podría tener cierto éxito, no es así con el porcentaje de niños desconectados. En 2000, ese porcentaje se situó en el 3,9%. Para 2010 se elevó al 7,5%. Tampoco la sucesora de la NCLB, Every Student Succeeds Act (2016 al presente), la mejoró: un estudio de 2018 encontró que el 18% de los jóvenes de 18 a 24 años estaban desconectados. Tampoco hemos visto la esperada disminución de los niños desconectados de minorías o empobrecidos.

Una crítica repetida de NCLB y ESS fue que imponía estándares académicos estrechos a las escuelas y a sus estudiantes bajo la apariencia de exámenes estandarizados, con los maestros con limitaciones de tiempo obligados a "enseñar para el examen". Esto no dejó lugar para las clases escolares no evaluadas, como la clase de taller. Como resultado, la tienda casi se extinguió.

En el pasado, la clase de taller enseñó de todo, desde cómo usar herramientas, hasta el mantenimiento del hogar, la reparación de automóviles, hasta hacer cosas con las manos usando madera, metal, cerámica y, más recientemente, impresoras 3D. Fue una salida artística para aquellos que no tocaban un instrumento o en un escenario. Y fue una introducción al empleo en los oficios. Durante mucho tiempo hemos necesitado personas para trabajar en ocupaciones comerciales como electricistas, paramédicos, plomeros, chefs, carpinteros, mecánicos, ingenieros y trabajadores de la construcción. Podría decirse que son tan importantes como los trabajos que requieren una educación superior. Pero a los niños no se les dice eso.

En la prisa por encasillar a todos en la preparación universitaria, los niños a menudo se alejaban de los oficios, incluso si sus habilidades deberían haberlos llevado directamente hacia ellos. A estos niños a menudo se les dice que debido a que tuvieron dificultades en el aula, de alguna manera eran inferiores a los niños que iban a la universidad, que estaban destinados al fracaso. Lamentablemente, algunos padres han adoptado este mantra, lastimando innecesariamente la autoestima de sus propios hijos. Cualquiera que haya investigado los salarios de un electricista o plomero (sin adquirir una deuda universitaria) sabe que esto es falso.

7 latín

A principios del siglo XX, más del 50% de todos los estudiantes de escuelas secundarias públicas de EE. UU. Tomaron el latín como su idioma extranjero, en gran parte porque se necesitaba el latín para la admisión a la universidad. En 1958, el Congreso aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional que, como su título lo indica, se centró en preparar a los niños para materias relevantes para la defensa nacional, como matemáticas y ciencias. El latín no era un tema aprobado. Esto llevó a una caída dramática en la matrícula en cursos de latín: 702.000 estudiantes de secundaria en 1962 a 150.000 en 1976. Si bien ha habido un resurgimiento reciente en el latín de la escuela secundaria, todavía está relegado principalmente a universidades y escuelas preparatorias para la universidad.

El latín se ha descrito a menudo como una lengua muerta, pero es un nombre inapropiado. Es cierto que pocos fuera del mundo de Harry Potter hablan latín, pero el 60% de todas las palabras en inglés y el 90% de todo el vocabulario en tecnología y ciencia tienen sus raíces en latín o griego. El estudio de las raíces latinas decodifica el inglés y las matemáticas (otro idioma que, como el latín, se basa en gran medida en la lógica, el pensamiento ordenado y la atención a los detalles) para el estudiante. Un estudio comparó los resultados de las pruebas de los estudiantes latinos con los que tomaron español, francés y alemán. Los estudiantes latinos obtuvieron un puntaje por delante de los otros estudiantes en alfabetización en inglés por un año y matemáticas por 9 meses.

Debido a que el latín requiere que los estudiantes desglosen las estructuras gramaticales y las partes del habla, prepara a los estudiantes para abordar otros idiomas. Una vez que el estudiante está familiarizado con conceptos como género gramatical, verbos conjugados, concordancia y sustantivos flexionados, puede pasar a los mismos conceptos en otros idiomas, incluso en los más difíciles como el ruso. Alrededor del 80% de las palabras en lenguas romances (italiano, francés, español, rumano y portugués) y la mayor parte de su léxico, estructura y gramática provienen del latín.

Ya hemos hablado sobre cómo la mayor parte de la jerga científica tiene sus raíces en el latín (y el griego), por lo que no debería sorprender a nadie que aprender latín sea muy beneficioso para los estudiantes de ciencias y medicina. Pero el vocabulario legal también está fuertemente arraigado en latín. Y aunque los lenguajes informáticos son variados y cambian constantemente, todos se basan en secuencias lógicas, al igual que el latín.

6 Cocinando

Las clases de economía doméstica se agregaron originalmente a los planes de estudio para capacitar a las mujeres en las habilidades para trabajar fuera del hogar, pero en los años sesenta y setenta se consideró un vehículo para mantener a las mujeres en casa y fuera del lugar de trabajo. Esto se debe en parte a la naturaleza segregada del curso: era obligatorio para las niñas, al igual que la tienda lo era para los niños. Pero el declive de los cursos de economía doméstica se debió menos a la percepción y más a los reclutadores universitarios.

En el año escolar que comenzó en 1970, las mujeres recibieron solo el 9.1% de todos los títulos de licenciatura en negocios. En 1984 era del 45% y en 2001 del 50%. En 2017, las mujeres obtuvieron el 61% o más de títulos de licenciatura en 9 de los 16 campos académicos. El cincuenta y seis por ciento de todos los estudiantes universitarios de EE. UU. Son ahora mujeres. Al sentir esta tendencia, los educadores comenzaron a enfocarse en prepararse para la universidad en lugar de prepararse para la vida hogareña, ya sea para niños o niñas. Esto es a pesar del hecho de que alrededor del 70% de todos los graduados de la escuela secundaria necesitarán preparación para la universidad, mientras que casi el 100%, graduados o no graduados, necesitará preparación en el hogar.

"En la educación superior (educación), definitivamente hay un aire de: '¿Cómo se desarrollan las habilidades comercializables?' Lo cual, al parecer, se ha filtrado en el campo de K-to-12", dijo un educador. "Enseñar para la prueba y las métricas nunca ha sido más importante, y coser y cocinar no califican". Con estas prioridades junto con los recortes presupuestarios y las limitaciones de tiempo, la economía doméstica, ahora conocida como “Ciencias de la familia y el consumidor”, suele ser el primer curso que se elimina del plan de estudios.

En el pasado, Economía Doméstica enseñaba exactamente lo que su nombre implica: elaboración de presupuestos domésticos, apertura y funcionamiento de una cuenta bancaria, pago de facturas, declaración de impuestos, beneficios y trampas de las tarjetas de crédito y ahorro para la jubilación. También era, como una tienda, un paraguas para una gran variedad de temas que iban desde la costura, la crianza de los hijos y la cocina. Con estos cursos siguiendo el camino del Dodo en la educación secundaria, muchos están tomando clases de "adulación" en la universidad. Esto estaría bien si cada adulto que los necesita también pudiera pagar los cursos universitarios. Pero ese no es el caso.

Una asignatura que se enseña en Economía Doméstica que se echa de menos más que otras es la cocina. Los millennials en particular han sido criticados por nunca cocinar nada que no provenga de una caja o congelador y vaya directamente al microondas. Son más propensos que las generaciones anteriores a comprar algo en un drive thru o en un restaurante. Esto, por supuesto, es muy poco saludable y contribuye a la obesidad. El acto de cocinar en sí mismo quema calorías y cambia la forma de pensar de los alimentos procesados ​​a comidas más frescas y nutritivas. A medida que el cocinero prepara la comida, se apropia de ella, lo que aumenta la probabilidad de que la coma y almacene las sobras. Y cocinar alimentos es considerablemente menos costoso que los alimentos procesados, ya sea en el congelador o en el restaurante.

5 Comunicación interpersonal

Una lectura de blogs y feeds sobre el tema de la tecnología en el aula revela una discusión acalorada. Por un lado, muchos defienden a los maestros y escuelas que insisten en que sus estudiantes revisen sus teléfonos celulares en la puerta. Por otro lado, hay muchas peroratas de estudiantes y padres que insisten en que tales prácticas son anticuadas y que esos estudiantes necesitan estar en contacto constante con el mundo exterior. Pero las estadísticas son alarmantes. Los niños de 8 a 10 años están expuestos a los medios durante 8 horas al día, la mitad de sus horas de vigilia. Ese número aumenta a 9 horas para los adolescentes.

Los resultados son desalentadores. La persona promedio cambia su atención del celular a la computadora portátil o tableta 21 veces por hora, entrenando al cerebro humano para que tenga una capacidad de atención más corta (8 segundos) que un pez dorado (9 segundos). Mientras que los adultos mayores se han adaptado a equilibrar las interacciones en pantalla con las cara a cara, los millennials tienen bastante menos experiencia con estas últimas. Un lugar en el que esto es evidente es en la resolución de conflictos. “No puedo imaginarme a estos niños sentados en una entrevista y tener una conversación recíproca fácilmente”, dijo la psicóloga infantil Melissa Ortega. "No han tenido estos años de aprender sobre pausas incómodas. Ser capaces de tolerar la incomodidad no es algo a lo que estén acostumbrados … ". Peor aún, la falta de interacciones cara a cara significa que los millennials tienen más dificultades para leer las emociones sobre la continencia de la otra persona. Tampoco son conscientes de los elementos básicos de la comunicación simple, como el contacto visual. Para establecer una conexión emocional con otra persona, el contacto visual debe mantenerse entre el 60% y el 70% de una conversación. Pero hoy la gente lo mantiene tan poco como el 30% de una conversación.

En una encuesta de 2018, el 80% de los ejecutivos y gerentes de contratación dicen que la habilidad número uno que buscan en un candidato son buenas habilidades para hablar. También dijeron que menos del 50% de sus candidatos tenían lo que buscaban. Entonces, si la prioridad de las escuelas es la empleabilidad de nuestros niños, las escuelas están fallando.

En un momento, la clase de oratoria odiada les dio a los estudiantes la oportunidad de perfeccionar sus habilidades verbales, pero este es otro curso excluido de los planes de estudio. Hace décadas hubo otra clase conocida como Etiqueta que esencialmente enseñaba buenos modales. Muchos dirían que la enseñanza de modales debería enseñarse en casa. Excepto que no lo son. En la clase de Etiqueta, los estudiantes aprendieron de todo, desde cómo atar una corbata, hasta el agarre adecuado para un apretón de manos y la importancia del contacto visual.

Los profesores han tratado de tomar el relevo insistiendo en las presentaciones en clase, pero son igualmente odiados. En un tweet de un joven de 15 años, las presentaciones en clase eran equivalentes a intimidar a los socialmente ansiosos y abogaba por darles a los estudiantes la opción de presentarse. El tuit fue retuiteado 130.000 veces y recibió medio millón de me gusta. Una persona respondió que tampoco se debería obligar a los estudiantes a levantar la mano y participar en la clase. Uno se pregunta qué trabajo espera encontrar cualquiera de estos dos adolescentes que los exima de la comunicación verbal simplemente porque están ansiosos. O qué tipo de relaciones personales pueden esperar si no participan verbalmente.

4 Ciencia del derecho cívico

La educación cívica solía ser un curso que se enseñaba en la escuela secundaria junto con un curso del gobierno estadounidense en la escuela secundaria. Luego, la educación entró de lleno en los años 60, Vietnam y Watergate y los estadounidenses ya no tenían el entusiasmo por los cursos sobre su gobierno. Las escuelas, bajo lo que se conoció como “nuevos estudios sociales”, enseñaron ciencias sociales específicas como economía y psicología. Pero no civismo. En 1986, la mitad de todos los estudiantes de tercer año de secundaria dijeron que no habían tomado un curso sobre el gobierno estadounidense. Al año siguiente, hubo un movimiento para reintroducir la educación cívica en el aula.

Hoy en día, la educación cívica se enseña típicamente en la escuela secundaria, pero el debate sobre la alfabetización cívica aún está en curso. En abril de 2020, el organismo rector de la Universidad Purdue en Indiana consideró una resolución para exigir a sus estudiantes que realicen una prueba de alfabetización cívica antes de graduarse. Muchos miembros cuestionaron por qué un requisito tan oneroso debería imponerse a sus mayores y por qué se verían obligados a estudiar algo que debería haberse enseñado en K-12.

Indiana requiere un semestre de educación cívica en la escuela secundaria, pero no se encuentran entre los 17 estados que requieren un examen de alfabetización cívica para graduarse de la escuela secundaria. Cada estado requiere algún "trabajo de curso" de estudios cívicos o sociales, pero la calidad de esa instrucción es, en el mejor de los casos, desigual.

Por ejemplo, 9 estados requieren un año completo de educación cívica en la escuela secundaria, 30 requieren un semestre y los otros 11 no exigen la cantidad de educación cívica que se enseña. Si bien 25 estados permiten que los estudiantes se ofrezcan como voluntarios o participen cívicamente en su comunidad, solo un estado, Maryland, lo requiere para graduarse de la escuela secundaria. Solo 31 estados requieren lo que se llama un "plan de estudios completo" para la educación cívica, que incluye "Explicación / Comparación de la democracia", "La Constitución y la Declaración de Derechos" y "Participación pública".

Y eso nos muestra. Una encuesta de 2016 mostró que solo el 26% de los adultos estadounidenses podían nombrar las 3 ramas de su propio gobierno. Una encuesta de 2018 demostró que 2 de cada 3 estadounidenses reprobarían el examen de ciudadanía estadounidense. Una encuesta de graduados universitarios descubrió que la mayoría no podía identificar el origen de la separación de poderes, el padre de la Constitución o los límites de mandato de los miembros del Congreso. Sin embargo, otra encuesta encontró que un tercio de los estadounidenses no podía nombrar ninguno de los cinco derechos fundamentales que se encuentran en la Primera Enmienda. Algunas de las respuestas no son solo tristes, son risibles. Casi el 10% de los graduados universitarios pensaba que la jueza Judy formaba parte de la Corte Suprema. ¿Y la causa de la Guerra Fría? Algunos respondieron que era “cambio climático”.

3 Educación de conductor

En la década de 1970, el 95% de los estudiantes de secundaria elegibles tomaron educación vial, generalmente durante el verano entre su segundo y tercer año. Después de que un estudio a principios de la década de 1980 cuestionara cuánto mejoraba la educación del conductor la seguridad vial de los adolescentes, los fondos públicos disminuyeron y las primas de seguros escolares se dispararon. La educación del conductor comenzó a trasladarse a empresas privadas y cursos en línea. El problema era que tanto la instrucción privada como la en línea no estaban (y aún no lo están) reguladas de manera consistente, lo que las hace, como dijo el presidente de AAA Foundation for Traffic Safety, "programas más rápidos, más baratos, pero no necesariamente mejores".

Es más, no todos los adolescentes pueden pagar las tarifas de instrucción privada, que pueden llegar a los $ 500. Esto se suma al pago del vehículo, el seguro del automóvil y la gasolina. Es por eso que el número de estudiantes de secundaria que obtienen su licencia de conducir ha ido disminuyendo. A nivel nacional, el porcentaje de jóvenes de 16 años sin licencia de conducir se redujo del 46% en 1983 al 24% en 2016. Durante ese mismo período, el porcentaje de jóvenes de 19 años sin licencia cayó del 87% al 69%. Los más afectados son los pobres. Considere Kalamazoo, Michigan, donde el 32% de sus familias viven por debajo del nivel federal de pobreza. Michigan comenzó a hacer la transición de la educación vial pública a la privada en 2004 y. En todo el estado, la cantidad de adolescentes que obtuvieron su licencia menores de 18 años se redujo un 5% entre 2004 y 2016. En Kalamazoo, se redujo un 13%.

Otra razón es que casi al mismo tiempo los estados comenzaron a implementar leyes de licencias graduales que otorgan privilegios de conducir por etapas y prohíben ciertos comportamientos de conducción riesgosos, como conducir de noche y con otros adolescentes. Estas etapas graduadas generalmente requieren un número determinado de horas conduciendo bajo la supervisión de un padre o instructor de manejo. Eso es hasta que cumplen 18 años. Algunos adolescentes simplemente esperan hasta esa edad para no tener que conducir bajo supervisión o pagar por instrucción. Lo que significa que pueden estar en la carretera sin ninguna instrucción de manejo. Para compensar este potencial de desastre, algunos estados han considerado requerir algún tipo de supervisión hasta los 21, que no será popular.

La solución, por supuesto, es devolver la educación vial a las escuelas secundarias y acabar con el sistema de graduados, a menudo complicado e inconsistente. Hay una serie de beneficios que tiene la educación del conductor patrocinada por la escuela. Un plan de estudios aprobado podría incluir enseñar a los niños cómo cambiar una llanta, revisar el aceite y cómo encontrar partes importantes del vehículo. Los estudiantes de educación vial en la escuela suelen ser más jóvenes y la instrucción basada en la experiencia se quedará con ellos por más tiempo. Y la educación del conductor patrocinada por la escuela generalmente se realiza en grupo, donde un instructor lleva a dos o tres niños a la carretera para practicar sus habilidades. Esto permite que los estudiantes aprendan no solo de su propia experiencia, sino también de la de sus compañeros.

2 Tocar

La mayoría de los elementos de esta lista han estado en el extremo secundario del espectro educativo, pero todo el espectro se ha visto afectado por cambios en el plan de estudios. En ninguna parte esto ha sido más evidente que en el aula de jardín de infantes y el patio de recreo. En 2019, los maestros de jardín de infantes en Brookline, Massachusetts, criticaron públicamente las políticas de sus distritos para reducir el tiempo de juego en sus clases para una instrucción más rígida y directa basada en exámenes. Una maestra recordó que apenas una década antes, sus hijos tenían 2 recesos de media hora y un tiempo de clase que era una mezcla de juegos y ejercicios sociales y emocionales. Ahora solo tienen 1 recreo y establecen bloques de lecciones orientadas a objetivos más frecuentes en los niveles de clase alta. Los niños ahora están más estresados ​​y tienen poco amor por la escuela.

Para ser justos, los administradores escolares de Brookline afirman que la razón de los cambios fue su preocupación de que los niños de bajos ingresos no asistieran al preescolar y no tuvieran las habilidades de lectura que tenían los graduados de preescolar. "Éramos muy conscientes de que si los niños no leían con fluidez en tercer grado, las posibilidades de ponerse al día serían casi insuperables", dijo el superintendente Andrew Bott.

Pero la investigación simplemente no respalda sus esperanzas de una mejor comprensión lectora. Ya en la década de 1970, un estudio alemán de los graduados de 50 jardines de infancia basados ​​en juegos se comparó con 50 jardines de infancia de instrucción directa. Hubo resultados positivos iniciales para el grupo de instrucción directa, pero en el cuarto grado se estaban desempeñando significativamente peor que los niños basados ​​en juegos en matemáticas y lectura. También eran menos maduros emocional y socialmente. Dos estudios en Estados Unidos de niños de bajos ingresos tuvieron resultados similares: ganancias iniciales que desaparecieron e incluso se revirtieron unos años después. En realidad, un estudio hizo un seguimiento de los niños a las edades de 15 y 23 años y no encontró diferencias académicas con los niños que juegan, pero encontró diferencias significativas a nivel emocional y social. Aquellos en el grupo de instrucción directa a los 23 años tenían más probabilidades de tener "fricciones" con otras personas, tenían menos probabilidades de estar casados ​​y vivir con su cónyuge y tenían más probabilidades de tener un historial de arrestos (39% en comparación con 14% en el otro grupo). Aproximadamente el 19% de esos arrestos fueron por asalto con un arma mortal en comparación con el 0% en el otro grupo.

Los expertos creen que los entornos del aula donde los niños de kindergarten deciden sus propias actividades y resuelven los conflictos mediante la negociación desarrollan habilidades sociales positivas para toda la vida. Las clases con juego libre no estructurado y juego guiado con ejercicios para estimular la creatividad y la curiosidad ayudan a los niños a convertirse en una persona completa. En este entorno, los niños aprenden a regular sus propias emociones y sus respuestas a los demás, a tener y expresar empatía, e incluso eleva las habilidades lingüísticas del niño.

En respuesta a las protestas de Brookline, maestros de todo el país enviaron sus propias experiencias anecdóticas demostrando que el tema no se limita a Brookline. Una maestra de jardín de infantes escribió:

“Palabras que han salido de mi boca este otoño: 'NO jugamos en el jardín de infantes. ¡No vuelvas a hacer eso! ”(A un estudiante que construye un escorpión 3D muy bueno con los bloques matemáticos en lugar de completar la tarea asignada para practicar la suma); —No, no puedo leerte a Pete el gato. Tenemos que hacer nuestra lectura ”(90 minutos de una lección diaria con guión); “Esos clips (que cuelgan del techo) son para cuando hacemos arte. No, no podemos hacer ningún arte. Tenemos que hacer nuestra lección de lectura "(mis niños de kinder pueden ir a una clase de arte de 40 minutos una vez al mes); "No, no puedes mirar los libros / jugar con los juguetes" (juguetes y juegos de alfabetización). “No, no podemos hacer un experimento científico. Tenemos que hacer nuestra lectura "." No, no podemos colorear. Tenemos que hacer nuestra lectura ". … Odio mi trabajo. Amo a mis hijos, odio el plan de estudios. Pero no puedo permitirme el lujo de renunciar. Demasiado cerca de la jubilación para empezar de nuevo ".

1 Pensamiento lógico o crítico

En un momento, las escuelas secundarias solían tener un curso, generalmente un electivo, conocido como Pensamiento crítico o, a veces, simplemente Lógica. En este curso, a los estudiantes no se les enseñó qué pensar, sino cómo pensar. Se les enseñó a cuestionar todo lo que leían o escuchaban, a no aceptar nada al pie de la letra y a suspender el juicio hasta que hubieran escuchado todos los lados de una discusión. Sobre todo, se les enseñó a evitar el pensamiento de “grupo”. Tuvieron discusiones sobre las diferentes interpretaciones de películas, programas de televisión y otros medios culturales. Se les enseñó análisis estructurado y se les dieron ejercicios sobre temas debatibles como actualidad, política, historia, ciencias naturales, economía, sociología, incluso religión, y se les permitió un lugar seguro para debatirlos. Conocido en los círculos de psicólogos como “habilidades blandas, una encuesta Gallop de 2013 encontró que el 80% de los estadounidenses deseaba que a los niños de K-12 se les enseñaran estas habilidades.

El curso se eliminó de la mayoría de los planes de estudio porque simplemente no había tiempo suficiente. Los departamentos de educación estatales y federales exigen que se enseñen tantas materias que los cursos de lógica se vieron obligados a eliminar. Algunos maestros continuaron enseñando pensamiento crítico dentro de sus disciplinas, pero con cada vez más regulaciones, incluso sus disciplinas debían enseñarse de manera rápida y superficial, asegurando que tanto el maestro como el alumno se aburrieran sin lágrimas. Las limitaciones de tiempo significaban que todo lo que decía el profesor o estaba escrito en los textos tenía que tomarse al pie de la letra, sin cuestionarlo, sin siquiera considerar explicaciones o teorías alternativas. El resultado son generaciones que consideran acríticamente cualquier blog o feed de noticias, tragándoselo por completo (o rechazándolo rotundamente debido a las opiniones personales del creador). Generaciones que adoptan la mentalidad de moda sin considerar las repercusiones de la misma. Generaciones que quieren castigar puntos de vista alternativos en lugar de explorar la posibilidad de que puedan tener validez. Generaciones que consideran los desacuerdos como una afrenta personal a su autoestima en lugar de solo la opinión de alguien. Ningún curso escolar podría cambiar todo eso, pero todo comienza con un primer paso.

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Sobre el Autor: Steve es el autor más vendido del New York Times de "366 días en la presidencia de Abraham Lincoln" y colaborador frecuente de Listverse.

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